第1089章 教化胡人的溫吞水

新一天的太陽終於掙脫了萬惡無比的被窩的封印，無精打采的升上了天空，它今天要做的事情和千百萬年前做的都一樣，但是在這一片土地上，卻出現了一些不太一樣的事情。

草屋之外的青磚地面和草屋內的坐席，每天都是需要打掃和擦拭的，而這些工作，自然就是由這些前來學習的學童來完成。

沒有指派，沒有輪值，全數都是自願，願意來，就早點來做這些準備的工作，不願意的也不強迫，因為這些事情，在大多數的人眼中，不是一件負擔，而是一種榮耀。

在草屋的左側，一名學童正拿著掃帚一邊清掃著青磚之上原本就不多的塵灰，一邊愁眉苦臉的唸唸有詞：

“一、二、三、四、五……”

每邁出一步，揮動掃帚清掃石板，學童就一邊唸叨著，很快就從一數到了十。

早在商周時期，華夏民族就已經發展了整套的數學體系，只不過相對於經學而言，自然是薄弱了一些，不過大體上有的，也差不多都有了。

從一到十的數可以說是自然數學的基礎，一二三這三個數字基本從商到漢都沒有什麼變化，而四五，有人會跟著一二三一樣寫成四劃或者五劃，後來才慢慢演變成為四和五。

六、八、九沒有什麼太大的變化，只是逐步的再簡化，在漢代六和八已經完善，和後世沒有什麼太大的區別。

七在商周時期，寫得和十差不多，橫豎一樣長，秦代得時候七漸漸變成豎短橫長。當下漢代也承接了秦朝的寫法，只不過這個豎逐漸傾斜，然後形成斜豎折筆。為了和十區別，防止混淆，甚至有時候會用“桼”假借作“七”，但並沒有全面取代，很多時候只是混用。

十原本只有一豎，後來多了一橫，和七最大的不同便是豎長橫短，很容易搞混，直至七演變出了一個折勾之後，才漸漸的區分開來。

“七，八……九，九，九……”

小童卡殼了，手中的掃帚也不由自主的停了下來。

對於後世的人而言，或許這種數學的進位已經成為了一種本能，大多數時候連想都不用，便可以直接得出答案，但是對於漢代零基礎的這些學童而言，數學上的進位就成了一個巨大的門檻。

“九，九……”

唸叨了半天，卻依舊沒有能夠繼續下去，直至旁邊的另外一個學童聽不下去了，便提醒了一句十之後，這名學童才得以順利的繼續數數下去。

數九一直在卡殼的，其實是南匈奴貴人的孩子，而提醒了一句十的，確是一個漢人孩子。兩個孩子並沒有認為對方的身份就有什麼胡漢的差異，只不過是一樣在學屋當中求學的人而已。

在孩子的心中，胡人和漢人之間的界限，恐怕還沒有好人和壞人之間界限的清楚明瞭，再加上前來學屋之內，不管是胡人還是漢人的父母，恐怕心思都是一樣的，只求好好學習，天天向上。

甚至在村寨之外，這些學童父親之間，這些原本根本走不到一起去的胡人和漢人，因為這樣一個讓自家孩子學習的機會，卻不由得成為了鄰居，而無形當中，自家孩子的成長就成為了家長拿出來相互比較，證明自家的血統有多麼強大的一種方式。

這樣的情形，不僅僅是在一個村寨，在開展了教化之後，很多村寨都出現了類似的情況，而這些成長在漢化環境當中的胡人孩子，將來還會成為一個純粹的胡人麼？

………………………………

幾日之後。

在平陽政廳當中，斐潛在檢閱著這一段時間彙集而來的各地簡報。

或許是因為南匈奴和羌人原本就對於漢文化比較認同，所以在這一個階段的推動當中，胡人並沒有表現出什麼反抗的態度，相反，似乎還頗為配合。

“君侯，為何教化多授孩童……”荀諶作為調配教化官吏的組織者，一邊看著這些簡報，一邊說道。

斐潛笑笑，說道：“孩童易授，成丁難馴……”

這個其實，是在後世經過無數人口檢驗過的真理。